OpiniónOpinión
|
Os deseo a todos, a cada uno de vosotros, que tengáis vuestro motivo de indignación. Cuando algo te indigna como a mí me indignó el nazismo, te conviertes en alguien militante, fuerte y comprometido. Stéphane Hessel (2010)[1] Comprometerse significa abrirse al mundo que nos rodea. Supone decir, en contra del determinismo histórico, que existe algo que inventar. Es lo contrario del derrotismo y de la resignación […] ¡Llegó la hora de actuar! Los retos, la necesidad de un cambio, las soluciones que es preciso poner en práctica deben comprometer la responsabilidad que nos es propia, la que nos define como personas. Stéphane Hessel y Gilles Vanderpooten (2011)[2] Esforzándose por ser tan “objetiva” como lo permite el asunto, la historia -o la reconstrucción- que propongo aquí, expresando una forma de leer los textos y por tanto de ver el mundo, no podría ser sino una historia entre otras posibles. Christian Delacampagne (1995)[3] |
“OPINIÓN” es el apartado del Espacio Web que utilizamos para expresar nuestro punto de vista sobre las políticas educativas y su influencia sobre la vida de las personas y la sociedad. En él se recogen artículos originales, algunos publicados en periódicos y revistas profesionales, de los autores de esta página.
Las tres citas recogen e inspiran el enfoque que queremos dar a este apartado. Nos indignan los efectos que provocan aquellas políticas que promueven la exclusión desde la defensa “innatista” del esfuerzo y la moral; que secuestran el protagonismo y la autonomía de las comunidades educativas utilizando como escusa de sus intenciones, la reducción del gasto.
Nos comprometemos con una escuela inclusiva, alternativa a la escuela uniforme y homogénea, que tiene en el desarrollo de las Competencias básicas una de sus principales herramientas.
Por último, tenemos muy claro, lejos de cualquier presunción dogmática y excluyente, que nuestro enfoque es uno más de los muchos posibles. En nuestros análisis nos reconocemos deudores de los teóricos de la Escuela nueva y de la Pedagogía crítica.
Artículos
Verborrea pedagógica y ausencia de legitimidad, educativa y ética, de la “Orden Marcial” para el estímulo de la innovación educativa.El artículo analiza el contenido de la convocatoria de proyectos de innovación publicada por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes desde el contraste con anteriores convocatorias y la coherencia con el discurso público de los actuales responsables políticos y educativos, y se plantea la legitimidad educativa y ética de regular iniciativas que van en contra del propio discurso. |
Dignidad y recortes, cara y cruz, de la Ley de Autoridad del profesorado.“La nueva normativa devolverá la dignidad, el mando y la autoridad al docente”. Rueda de prensa del Consejero de Educación, Cultura y Deporte, 19 de enero de 2012. "El profesor no puede ser un títere del mal estudiante". Consejero de Educación, Cultura y Deporte, La Razón, 12 de Mayo de 2012.
Una vez aprobada en Cortes la Ley de Autoridad del Profesorado de Castilla- La Mancha, sin otro debate que la acumulación propagandística de sus excelencias y la justificación maximalista del malestar docente, este artículo recoge nuestras reflexiones sobre su necesidad y utilidad.
|
|
Una evaluación indecente de las Competencias básicasLas Evaluaciones de Diagnóstico son evaluaciones puntuales y limitadas por su contenido, los procedimientos que utiliza y el tratamiento estadístico-normativo de los resultados. La Evaluación de Diagnóstico que los centros docentes van a realizar en los próximos días, acentúa las limitaciones al excluir todas las Competencias básicas salvo algunas destrezas de la Competencia en Comunicación lingüística en castellano y en una lengua extranjera. |
||
Carta, a 1 de marzo de 2012: Destinatarios: Los verdugos de los CEP y CRAER, propietarios temporales del espejo de la madrastra de Blancanieves.Hace unas fechas publicábamos en nuestra Web, http//www.lascompetencias.es, el artículo “Algunas claves, diecinueve, para interpretar los cambios previstos en la formación permanente del profesorado: el centro único y los cursos on-line en Castilla-La Mancha”. Hoy, dos días después de la publicación y uno de la entrada en vigor del Decreto 59/2012, de 23/02/2012 para suprimir los CEP y CRAER y crear un centro único de formación, imaginamos a los responsables de esta situación frente al “espejo mágico” de la madrastra, mirándose orgullosos por haber cesado de forma fulminante a cerca de trescientas personas que conformaban la red institucional de formación permanente del profesorado. ¡No es para menos! |
||
Ser Profesor Hoy.Cuando se atribuye a la publicación de una “Ley de Autoridad” la solución de todos los poblemas que aquejan al profesorado y a la Institución escolar, conviene analizar el fenómeno desde una perspectiva más amplia. En este texto se recoge en contenido de una de las ponencias de la Segunda Escuela de Verano del Colegio de Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias. |
||
Algunas claves, diecinueve, para interpretar los cambios previstos en la formación permanente del profesorado: el centro único y los cursos on-line en Castilla-La Mancha.El 31 de agosto de 2011 el gobierno del Partido Popular anunciaba un “Plan de Garantía de los servicios sociales básicos” de Castilla-La Mancha del que formaba parte la reducción del gasto en formación permanente del profesorado en 28 millones de euros como resultante de sustituir la vigente red institucional de formación por un centro regional único. |
||
El atardecer de una utopía: la crisis de la escuela comprensiva.Después de hacer un breve repaso de los antecedentes, se analizan los rasgos que definen la “utopía de la Escuela comprensiva”. En un segundo momento, utilizando como hipótesis las críticas de Baudelet y Establet se analizan sus efectos en el sistema educativo español. Por último, se analizan y valoran las propuestas realizadas por cada una de las leyes orgánicas hasta llegar a las iniciativas previstas para el 2012-2013 por la Ley de Economía sostenible. |
||
Las “horas de pizarra y tiza” y, como telón de fondo, el deterioro de la Escuela pública.El artículo analiza, desde una perspectiva alejada de la neutralidad, la iniciativa de algunos gobiernos autonómicos de reducir el déficit público aumentando el esfuerzo del profesorado, horario lectivo, reduciendo el número de funcionarios interinos, el procedimiento utilizado y la respuesta del colectivo docente. Asimismo, se valoran como contenido relevante, los efectos de estas medidas para situarlos en un proceso continuo de destrucción de la “Escuela pública”. |
||
Políticas educativas decentes y estables para este siglo.Navegando por estos tópicos, en el artículo se identifican ser las líneas básicas de una política educativa que se califica de “decente”, como sinónimo de ética, para que, además de servir a la sociedad que le paga, ayude a transformarla. |
||
“De la autonomía de los centros docentes a la autonomía e iniciativa personal de los alumnos (o de la ficción a la realidad)”La autonomía de los centros docentes es un tema recurrente para las Administraciones educativas. En el año académico anterior, a imitación de las iniciativas de algunas Comunidades autónomas (Cataluña y Andalucía), los responsables educativos de Castilla-La Mancha publicaban un documento para el debate a la comunidad educativa en el Portal de Educación. |
||
Enseñar y evaluar por competencias: intenciones y necesidades de la incorporación de las competencias básicas al currículo.La competencia es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura (Chomsky). |
||
La clase y el aula son escenarios insuperables para movilizar los conocimientos. Metodologías que favorecen el desarrollo de las competencias básicas.La metodología traduce, sin engaños, la idea que el maestro o el profesor tiene de la educación. La clase se asemeja a la puesta en escena de una obra teatro pues en ella, como en la representación dramática, los contenidos se intercambian a través de las tareas que realizan y los diálogos que establecen, los actores. Los alumnos conocen y quieren a los profesores por sus acciones y no por lo dicen que van a hacer en las programaciones didácticas. Somos lo que hacemos. |
||
Evaluaciones de diagnóstico: su contribución a la mejora.“El evaluador formativo concibe la evaluación como parte de un proceso de cambio que aporta información que contribuye a cambiar al evaluando todavía en proceso de desarrollo”. (Stake, 2004). “Evaluar es realizar un juicio de valor intencionado”. “Los resultados de la evaluación no son ajenos a las prácticas de enseñanza”. “El valor de la evaluación lo determinan los cambios en la enseñanza que provoca”. Y, por último, “Cada cambio es una innovación que produce resistencias” (Algunas hipótesis). Este artículo describe las estrategias utilizadas diseñadas por la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha para, conociendo el alcance real de las evaluaciones de diagnostico, animar al profesorado a mejorar sus prácticas educativas. |
||
Respuesta a una serie de preguntas de interés e interesadas formuladas desde la Asociación de Orientadores de Castilla-La Mancha de la provincia de Ciudad Real sobre la elaboración de los Planes de Trabajo Individualizado.¿Qué son los planes de trabajo individualizado? ¿Cuál es su posición en el nuevo desarrollo curricular del centro? ¿A quienes van dirigidos? ¿A todos los alumnos? ¿Acneaes? ¿Acnees? ¿Sustituyen a los D.I.A.C? ¿Qué temporalización deben tener? ¿De ciclo como las anteriores A.C.Is? ¿Quiénes deben elaborarlos? ¿Qué relación guarda esta medida educativa con las Competencias básicas? La justificación de la necesidad y nuevas preguntas para situarnos. Este artículo trata de dar respuesta a los interrogantes planteados, desde las intenciones que guiaron la incorporación de los Planes de trabajo individualizado en los Decretos del currículo y su posterior desarrollo. |
